В. Гуленко
Соционика в школе: первые шаги
Печать logo imprimer

Не работайте в одиночку!

Мои главный совет педагогу, возлагающему надежды на нашу науку: не работайте в одиночку. Найдите себе единомышленников рядом - среди ваших коллег. Обменивайтесь опытом, сравнивайте результаты первых проб, исправляйте ошибки и делайте выводы. Создавайте небольшие творческие группы по разработке тех или иных интересующих вас социально-психологических технологий на базе соционики.

Найдите себе единомышленников сверху - среди директоров и завучей, готовых обеспечить осуществление соционических проектов финансово и организационно, способных быть менеджерами нововведений. Вышестоящие коллеги не только будут руководить текущим процессом хозяйственно, но и защитят вас от посягательств консерваторов, догматиков и других любителей «перекрывать кислород».

Наконец, привлеките к себе единомышленников снизу. Речь идет об учениках, которые хотят узнать что-то новое, многообещающее. Без объединения вокруг себя подрастающего поколения мы рискуем оставить без подпитки соционику завтрашнего дня. Прививая новое мышление, мы тем самым начинаем воспитывать будущих архитекторов справедливых социальных систем. Преемственность закладывается сегодня или никогда!

А что делать завучу или директору, которых впечатлила соционика? Прежде всего подобрать коллектив работников, имеющий инновационный интегральный тип. Лучше всего для этих целей подойдут социотипы ЛИЭ (PT) и ЭИЭ (ET), а также ИЛЭ (IL) и ИЭЭ (IR). Подчеркиваю, что имеется в виду не индивидуальный тип - не разрозненные новаторы, а функционально полная типологическая группа.

Четко распределите обязанности в инновационном коллективе по законам соционики. Добейтесь, чтобы каждый занимался своим делом: интуитив генерировал идеи, логик разрабатывал их технологически и структурно, сенсорик внедрял их в повседневную практику, а этик пропагандировал и формировал новую позитивную традицию.

Чтобы не извратить первоначальную идею, школьному управленцу просто необходимо иметь рядом на весь период разработки и осуществления проекта квалифицированного, имеющего многолетний опыт работы социоаналитика - консультанта.

Просто знающий соционику не подойдет. Ведь среди любителей соционики много дилетантов, которые занимаются ею от нечего делать или для того, чтобы доказать уникальность своего непризнанного таланта. Сторонитесь псевдосоциоников, которые познакомились с типологией по дешевым брошюрам полушутливого характера. Одно дело нахвататься терминов и выражений, и совсем другое - уметь применять соционику для решения конкретных задач.

Расширяя ядро работающего соционическими приемами коллектива, руководствуйтесь маршругом «сайентисты • гуманитарии • социалы • управленцы». Это значит, что начинающие соционику сайентисты вовлекают в число ее приверженцев гуманитарные типы, те передают эстафету социалам, а социалы завершают круг, привлекая управленцев.

Не тешьте себя надеждой, что в соционику сразу пойдут сенсорики - материалистически-конкретно настроенные типы. Они подключатся в массовом порядке лишь на се поздних этапах, когда убедятся, что из этой науки можно получить что-нибудь посерьезнее, чем познание мира. Основную тяжесть разработки и распространения соционических технологий возьмут на себя интуитивы.

Элементарный социоанализ класса

Первая соционическая технология, которую я рекомендую учителю, - это социоанализ класса по формальной структуре. Напомню, что формальная структура социона образуется как результат пересечения соционических темпераментов с установками на вид деятельности в социуме (управленцы, социалы, гуманитарии, сайентисты).

Начертите такую таблицу и укажите в клетке каждого социотипа количество его представителей в классе. Затем подсчитайте количество социотипов по каждому темпераменту и каждой установке. У вас получится, к примеру, следующая раскладка:

Темперамент Установка на вид деятельности Итого
управленцы социалы гуманитарии сайентисты
линейно-напористые PS - 1 ES - 3 ET - 2 PT - 3 9
гибко-разворотливые FL - 4 FR - 6 IR - 3 IL - 1 14
восприимчиво-адаптивные SP - 0 SE - 2 IR - 2 TP - 3 7
уравновешенно-стабильные LF - 2 RF - 1 RI - 1 LI - 0 4
Итого 7 12 8 7 FR

Интегральный тип класса

Знание преобладающего темперамента позволит вам определить уровень учебной дисциплины в классе. В нашем примере среди учеников преобладают гибко-разворотливые типы. Отсюда следует сделать однозначный вывод, что дисциплина в классе будет низкой.

Если вы сами относитесь к гибко-разворотливым социотипам, то у вас есть все шансы найти общий язык с таким классом. Но если вы по социотипу человек сдержанно-уравновешенный, то вам можно лишь посочувствовать. В силу объективных законов коммуникаций шумный, недисциплинированный класс вас отвергнет. И виноваты в этом положении будете не вы, а тот директор, который вас назначил классным руководителем в плохо совместимый с вами коллектив.

Особо тяжелыми являются классы, темпераментный состав которых близок к однородному. То есть получается крайность - либо класс очень шумный, подвижный и неуправляемый, либо он очень спокойный, замедленный, безынициативный. Дело в том, что в однородных по темпераменту группах быстро падает работоспособность, неизбежно происходит раскол на враждебно настроенные друг к другу части.

Быстрее других распадается группа линейно-напористых типов (экстрарационалов). Дольше держатся гибко-разворотливые (экстраиррационалы). Еще дольше - восприимчиво-адаптивные, скрывающие противоречия внутри себя. И дольше всех способна держаться группа социотипов сдержанно-уравновешенного (интрорационального) темперамента. Но и она при длительных контактах «выжимает» все соки из работающих в ней учеников.

В специализированных группах, к которым относится и темпераментная, рекомендуется чаще действовать поодиночке, на далеких коммуникативных дистанциях. Индивидуальные формы работы следует предпочесть коллективным.

Вторая часть социоанализа касается определения доминирующей установки. Знание о том, на какой вид деятельности преобладает установка в вашем классе, поможет вам подобрать методы обучения, эффективные именно для этих типов личности. Нынешнему учителю, по правде говоря, нет нужды что-то изобретать, придумывать. К настоящему времени уже столько всего напридумано, что выгоднее всего просто взять подходящую методику и адаптировать ее для своей ситуации.

Не поймите только, что я против поиска новых систем обучения! Учителя с сильной функцией интуиции все равно будут это делать. Но с точки зрения социальной отдачи целесообразно систематизировать уже имеющиеся опробованные методы и применить их по назначению. Именно соционика позволяет это сделать логично, обоснованно.

К сожалению, многие авторы нашумевших теорий обучения и воспитания настолько самонадеяны, что объявляют явно или подразумевают, что их способы обучать универсальны, пригодны для всех. С точки зрения соционики, это большое заблуждение. Любая методика несет на себе отпечаток социотипа ее создателя! Поэтому хорошо обучаться по ней будут лишь те ученики, которые близки по своему устройству психики типу личности автора. А противоположные - будут сопротивляться!

Возьмем для примера методику учителя - новатора Шаталова. Сам автор, по-видимому, относится к социотипу СЛЭ. Его обучение напоминает штурм крепости противника, некое подобие смелого марш-броска по стрелкам, прочерченным на карте. Роль карты выполняет так называемый опорный конспект. Нетрудно догадаться, что по ’лей методике хорошо обучаются только логики, да и то не все.
Лучше всего она подходит для управленческих социотипов. Сайентисты, которые наделены творческим воображением, уже будут недовольны жесткой директивой. Они станут оспаривать схемы, предлагать свои. Это - демократические и в мышлении, и в поведении типы, поэтому подобная организация материала им быстро наскучит. А хуже всего придется гуманитариям: для них вообще чужд дух штурмовщины, жестких схем, рапортов по военному образцу.

Надеюсь, я вас убедил в необходимости соблюдать принципы индивидуального подхода. Я не встречал еще ни одной методики, которая это бы отрицала. А в действительности нет даже намеков, для каких по психологическому складу детей она рекомендуется, а для каких - нет. Такой подход плодит иллюзии.

Убедительный выход предлагает соционика, которая в данном случае играет роль методики по отбору других методик. Она позволяет вам укомплектовать пакет обучающих технологий и растолковать инструкцию по его употреблению.

Хочу предложить вашему вниманию следующий минимальный список методик обучения с привязкой к установкам на вид деятельности.

  1. Для управленческих типов (СЛЭ, ЛСЭ, ЛСИ, СЛИ): методика Шаталова, деловые игры, спортивные разминки, различные виды практики и лишь после нее - теоретические знания.
  2. Для социальных типов (ЭСЭ, СЭЭ, СЭИ, ЭСИ): коллективные методы обучения, в частности, методика КТД Иванова - коллективные творческие дела, игровые методы. Теоретические знания должны подаваться обзорно и быть сведены к минимуму.
  3. Для гуманитарных типов (ЭИЭ, ИЭЭ, ЭИИ, ИЭИ): любые методики воспитания так называемой «всесторонне развитой личности». Их суть сводится к тому, что ученики что-то сочиняют (сказку, историю, пьесу...), затем это рисуют, лепят, разыгрывают, танцуют, - любым способом самовыражаются. Для этого класса методик важно также умение философствовать на отвлеченные темы.
  4. Для научно-исследовательских типов (ИЛЭ, ЛИЭ, ЛИИ, ИЛИ): проблемно-дискуссионный метод обучения, «мозговой штурм», методика ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), развивающие игры в духе Никитина. Теория должна быть серьезной, сложной и предшествовать практике.

В примере с нашим классом в основу его обучения целесообразно положить методики, построенные на коллективных формах общения, так как тон в нем задают социотипы с установкой на социальную сферу.

В наихудшее положение в классе попадают ученики - сайентисты. Хотя их число и равно числу управленцев, но управленческая установка, как известно, имеет больший вес в обществе. Они образуют «группу риска», так как их стимулы к научно-теоретическим исследованиям не находят поддержки в классе с интегральным типом СЭС. Поэтому с ними нужно работать отдельно, давать задания другого типа, вести разъяснительную работу.

Существуют ли методики, которые предназначались бы для функционально полных классов, то есть тех, в которых приблизительно в равной мере представлены все соционические установки? Да, хотя их значительно меньше. Упомяну здесь лишь метод проектов, по которому учебная группа выполняет весь запроектированный цикл активности от начала и до конца: придумывает, разрабатывает, внедряет, эмоционально поддерживает.

Ступени личностного роста

Запомните «золотое правило» соционики: подобный обучает, а противоположный воспитывает. Поэтому лучше всего информация усваивается от учителя, имеющего тождественный ученику тип интеллекта. Но такой педагог не демонстрирует альтернативных моделей поведения, а значит, не порождает противоречий, которые ведут к изменениям. Эту задачу автоматически, помимо своей воли, решает учитель с противоположным ученику типом интеллекта. Но его ученику очень трудно понять, поскольку его мышление протекает в совершенно иных категориях!

Диалектическое единство этих противоположностей достигается только в сплоченной учительской диаде. Соционика рекомендует закреплять за учебным классом двух учителей. Они должны быть интегрированы в дуальную, полудуальную, активационную и социозаказную пару (диаду). Именно эти отношения гармонично синтезируют особенности во многом противоположных типов. Такая диада, входя во взаимодействие с классом, одновременно и обучает, и воспитывает его.

Соционика придает другой характер индивидуальной работе с учеником. Она позволяет убедительно консультировать детей и взрослых по выбору профессии, по неформальным межличностным отношениям, по стереотипным, повторяющимся проблемам совершенствования характера. С ее помощью не представляет большого труда объяснить родителям поведение их детей, дать простые, доступные рекомендации по их воспитанию.

Хочу познакомить вас и с соционической методикой сплочения класса. Не секрет, что многие из них существуют как конгломераты отдельных группировок. Обучать и воспитывать такой класс как целое нельзя, он не обрел свой интегральный социотип. Для того чтобы синтегрировать его, нужно провести соционический тренинг перегруппировок.

Перегруппировки проводятся, например, по юнговским признакам. То есть класс последовательно делится надвое - на рацио-иррационалов, логиков-этиков и экстравертов-интровертов и сенсориков-интуитов. В ходе тренинга каждый участник получает возможность пообщаться в самых разных группах практически со всеми другими учениками, получить опыт позитивного общения. Ведущий отмечает для себя и акцентирует внимание на позитивных изменениях и повторяет перетасовку каждый раз, как только возвращается прежняя нежелательная структура неформальных связей.

Для придания функциональной устойчивости новой структуре класса ведущий должен раскрыть четырех лидеров. Первый лидер - «силовик», он же неформальный лидер (СЛЭ или СЭЭ), второй - интеллектуальный (ИЛЭ или ИЭЭ), третий - эмоциональный (ЭИЭ или ЭСЭ) и четвертый - деловой, он же формальный лидер (ЛСЭ или ЛИЭ). Если четырех лидеров удастся синтезировать в одно целое, ученический коллектив станет цельным и способным к решению любых задач.

Учителям, методистам, школьной администрации нельзя забывать, что воспитание в коллективе соционически разделяется на четыре этапа в соответствии с освоением учениками основных функций жизнедеятельности.

Упор в воспитании младших школьников лучше делать на тренировку сенсорных функций (манипуляции с предметами, умение позаботиться о себе, самые необходимые ручные навыки). Компенсация этого уклона осуществляется через ролевую функцию интуиции (рисунки детей, фантазии, сказки и пр.).

По достижении детьми переходного возраста (12-14 лет) упор в воспитательной работе переносится на освоение этико-эмоциональных функций жизнедеятельности: умение общаться со всеми типами людей, проблема симпатий-антипатий в межличностном общении, выражение себя через чувства и эмоции, взаимоотношения между полами и пр. Компенсируется этический уклон ролевой логикой: правильность, справедливость, долг, равенство, умное поведение, как у взрослых.

После освоения этики можно сделать переход собственно к логике - систематическое усвоение знаний, научность и объективность, умение анализировать, делать обоснованные выводы. Это возраст 14-16 лет. Этика выступает в качестве компенсирующей функции, размягчая логические построения посерьезневших после преодоления подросткового возраста юношей и девушек.

Наконец, в старших классах, в возрасте 16-17лет, умелый воспитатель перемещает центр тяжести в своей работе на интуитивную функцию. В этом возрасте ученики должны сделать свои первые открытия, задуматься над самыми серьезными проблемами современного мира, определить свои перспективы, научиться погружаться в себя для поиска ответа на жгучие познавательные вопросы в своем подсознании.

Интуитивное погружение необходимо компенсировать ролевой сенсорикой - активностью, уверенностью в своих силах. При правильном прохождении всех четырех этапов личностного роста сформировавшиеся молодые люди уверенно продолжат свой путь по новому витку жизни - взрослому, где основные проблемы решаются разумом.

Заканчивая статью, напоминаю практикующим социоаналитикам, что соционическая работа, где бы она ни велась, - в школе, вузе, на фирме, предприятии, в клубе, во время личной консультации, - должна включать в себя не менее четырех этапов. Вот они:

  1. Социодиагностика (чем мы располагаем?).
  2. Социоанализ (обнаружение противоположностей).
  3. Социосинтез (интеграция крайностей в оптимальную пропорцию).
  4. Запуск (закрепление наметившихся изменений).

Все эти этапы могут иметь любое содержательное наполнение, отличаться у разных социоаналитиков, но важно то, что ни один из них нельзя выкинуть. Иначе не будет полноты подхода, а значит, все уничтожится однобокостью, несовместимой с истинной соционикой.

И последнее замечание. Не спешите навешивать ярлыки! При работе с людьми нет никакой необходимости немедленно загонять их в схему какого-либо типа. Совмещайте вопросно-речевую диагностику с наблюдением. Необязательно сразу выходить на уровень 16 типов. Научитесь сначала отличать тип от функционального состояния человека.

Начинайте с уровня 4 (четыре темперамента, четыре установки, четыре стимула и т.п.) или 8 (экстравертный управленец, рационал второй квадры, этический коммутатор и т.д.). Имеет смысл идти от социального уровня к психологическому - от общего к частному. Если вы работаете, например, с гуманитариями, можно на первых порах и не различать, какой же тип из четырех перед вами.

Со временем вы приобретете необходимый опыт и перестанете бросаться в крайности: либо вообще отказаться от типологии, либо немедленно, как автомат, определять социотип человека. Вы своим путем придете к осознанию основной задачи соционики. Она не в том, чтобы определить тип, а в том, чтобы правильно соединить людей для эффективного решения тех или иных задач.

P.S. :

Опубликовано в журнале «Директор школы». - 1995. № 6. С. 22-30.

Форум
Оставить комментарий


пункт списка Карта сайта пункт списка Контакт пункт списка Для редакторов пункт списка

RSS

2015-2017 © Соционическая библиотека - Все права защищены
Сайт создан на SPIP
с шаблоном ESCAL-V3
Версия: 3.81.1